Метод проектов в технологическом образовании школьников

Особое значение в технологическим образовании школьников имеет метод проектов, который позволяет школьником в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, и интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знании, идеи, материальные ценности (Письмо МО РФ № 585/11-13 от 12.04.2001) «Об использовании метода проектов в образовательной область «Технология»).

Исследования, проведенные в общеобразовательных школах С.-Петербурга, Н.Новгорода, В.Новгорода, Брянска и ряде городов региона Большая Волга позволили установить, что курс «Технология» позволяет тесно связать актуальные проблемы жизнедеятельности человека с рыночной экономикой, если в основу обучения положить метод проектов.

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельностью учащихся, предусматривающий определение потребности людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качество, определенно реального спроса на рынке товаров.

Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоении знании: доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность усвоения знаний.

Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функции.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями» умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применить наиболее современные (экономичные; экологичные) способы и приемы обработки материалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности у видеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества: позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончании школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности и за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и учения для анализа и решения практических задач.
У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всю краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует: развитию творческого потенциала учащихся: проведению самостоятельных исследований; принятию самостоятельных решений: развитию умений и обработке различных материалов и изготовлении изделий; умению работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценки процесса и результатов труда, формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций.

Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное — проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов (рис. 1).

В то же время в зависимости от решаемых задач, возраста и способности учащихся количество компонентов может быть увеличено: например, изготовлению может и, как правило, должно предшествовать планирование изготовления (разработка технологической карты), после последнего этапа может быть включен компонент профессиональной ориентации (знакомство с методами промышленного производства) и другие. Вот почему можно говорить о значительных, по существу неограниченных, возможностях метода проектов.

В соответствии с действующими программами обучения на проектирование отводится 25% учебного времени во всех классах с 2 по 11, при этом можно предполагать, что время,  отводимое на проектирование, будет постепенно увеличиваться (реально до  60-80% всего времени, отводимого учебным планом на предмет технология).

Другим важнейшим отличием метода проекта от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:
• обучение фактам – одна задача, обучение применению фактов – другая;
• необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.

Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыков без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к монтированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения. Однако практика показывает, что лучше запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем провести необходимые упражнения.

Замена части тренировочных «псевдоприкладных» упражнений по обработке различных материалов на упражнения, необходимые для качественного выполнения проекта (изготовления конкретного изделия), значительно повышает мотивацию учеников к труду. При этом школьники в процессе проектирования добиваются следующих учебных результатов:

Практика свидетельства, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:

Вариант 1:

1. учителем дается краткая формулировка задачи;
2. ученики выдвигают первоначальные идеи;
3. проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;
4. разрабатывают лучшую идею;
5. учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;
6. планируют изготовление изделия;
7. изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8. испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1. ученики анализируют большое количество подобных изделий;
2. обсуждают достоинства и недостатки этихизделий;
3. записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;
4. исследуют потребности в этом изделии;
5. разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;
6. выполняют  упражнения,   развивающие умения и навыки и на основании   опыта выбираютлучшую идею изготовления изделия;
7. планируют изготовление изделия;
8. изготовляют   изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;
9. испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1. ученикам выдается какой-либо материал (или отходы) и предлагаете выдвинуть идеи по использованию этого материна для изготовления изделия;
2. ученики проводят исследования,   определяют   потребности  в этих изделия потенциальных потребителей;
3. пишут краткую формулировку задачи;
4. проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;
5. разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;
6. заканчивают разработку лучшей идеи;
7. составляют план  изготовления изделия   с   учетом    имеющихся    материалов   и оборудования;
8. изготавливают изделие, по мере необходимости внося изменения;
9. испытывают и оценивают изделие.

В классах, где учащиеся только начинают знакомиться с проектированием, целесообразно первые проекты осуществлять коллективно, обучая школьников алгоритму выполнения проектов. В дальнейшем можно переходить к групповым или индивидуальным проектам.

Учащиеся должны познакомиться с общими способами организации проектной деятельности, овладеть определенными знаниями и умениями по обработке материалов, использованию средств труда, рациональному расходованию времени.

Умение приложить технологические знания и трудовые умения к решению задач, выдвинутых житейской практикой, требует использования знаний и умений по ряду учебных дисциплин (изобразительному искусству, черчению, математике, химии, физике, информатике).   Эти межпредметные связи могут быть как сопутствующими, так и опереживающими.

Реализация метода проектов не требует изменения изменения материально-технической базы школьных мастерских. В триаде «Технология – обучения – жизнедеятельность» появляется возможность сформировать на технологическом языке актуальную социально значимую задачу. Решить ее имеющимися средствами труда, соотнести продукт труда с потребностями личности и общества, истолковав соответствующим образом полученные peзультаты.

Ориентация на личность ученика, учет его интересов, удовлетворение потребностей предъявляет повышенные требования к учителю, к овладению им разумным использованном метода проектов и технологическом образовании школьников.

Экспериментальная   проверка   использования   метода   проектов,   а   технологическом образовании школьников показала:

1) значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;
2) школьник всех возрастов судовольствием включаются в исследовательскую деятельность;
3) учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.

В процессе осмысления и организация труда по методу проекте у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

В заключении отметим, что метод проектов становится (в ряде стран уже стал) доминирующей педагогической стратегией.